martes, 19 de enero de 2010

DISFRACES

El penúltimo día de clase, Pilar repartió unas papeletas con el disfraz que tenía que llevar cada uno para la siguiente clase. El último día de clase, los alumnos a los que se les repartieron las papeletas se disfrazaron.



Yo, por motivos personales, no pude asistir a la penúltima clase por lo que no fui disfrazada, pero fue una experiencia muy divertida.

El objetivo de esta actividad era reflejar a personas en diferentes situaciones, pues hubo gente que iba de boda, de playa, de viuda, de enfermera, de cita,... Es una forma de reflejar el aspecto y la vestimenta que se lleva en determinados momentos. Había que analizar los detalles de cada disfraz y si iban acorde con la situación que se les había propuesto.

Aqui os muestro algunas imágenes de los disfraces:



Boda y comunión



Cita



Viuda



Enfermera



Pobre



Halloween

martes, 12 de enero de 2010

TALLER SOBRE EL CUERPO

PRIMERA SESIÓN: MINI-YO FRÁGIL




El pasado viernes 4 de diciembre realizamos la primera sesión de este taller. Al inicio de la clase una compañera nos ofreció una pequeña explicación sobre el reiki.  
El término Reiki es una palabra japonesa que hace referencia al alcance y la naturaleza de esta práctica, de modo que la palabra Reiki se puede entender como la energía vital universal. Es una práctica considerada terapia alternativa en que se trata de lograr la sanación o equilibrio, a través de la imposición de las manos del practicante en su objetivo, con el fin de canalizar la mencionada energía universal.

Para realizar este taller teníamos que llevar materiales como cartulinas, papeles de diferentes texturas, revistas y una foto mía de cuerpo entero para poderla vestir con diferentes prendas creadas con estos materiales.
El objetivo era conseguir un recortable equivalente a nuestro cuerpo  que represente nuestro pero en un tamaño mas reducido, como una muñeca que podemos vestir con distintos tipos de ropa.
El taller me parecio intersante ya que despertaba la creatividad y la imaginación a la hora de realizar las diferentes prendas. Este ha sido el resultado:
Esta primera imagen es con la ropa original:
 
Las dos imágenes siguientes son las prendas que cree para el mini-yo:




SEGUNDA SESIÓN: EL CUERPO FUERA

Para el miércoles día 9, los materiales que usamos eran papel continuo (2 metros cada uno aproximadamente), rotuladores de colores, pinturas, etc.
En esta sesión había que dibujar nuestra silueta, es decir, nuestro contorno.
Una vez realizado esto, teníamos que representar sobre el papel continuo lo que nos gusta y lo que no de nuestro cuerpo, lo que nos duele,etc. mediante símbolos y colores.
Para poder interpretar el dibujo realicé una leyenda en la que especificaba lo que significaba cada color. El color rojo refleja lo que me gusta de mi cuerpo, el verde lo que no me gusta y el naranja lo que me duele.
El objetivo de esta actividad es conocer nuestro cuerpo plasmándolo en el papel continuo. Es una actividad que ayuda a conocernos y que nos conozcan más a nosotros mismos. Es una experiencia que te ayuda a exteriorizar pensamiento y sentimientos sobre nosotros, sobre nuestro cuerpo.
Este fue el resultado: 

 

 

 

TERCERA SESIÓN: EL CUERPO PODEROSO

El viernes 11 fue nuestro último día del taller sobre el cuerpo.
Para ésta sesión los materiales que teníamos que llevar eran una barbie o muñeca y distintos tipos de tela para customizarla y transformarla.

Teníamos que transformar la muñeca según nuestra propia identidad. Y lo que teníamos que conseguir era customizar a la muñeca intentando que se me pareciera lo más posible.
Tras haber realizado la última sesión he aprendido a verme con otros ojos, era como si me viera a mi misma plasmada de tres formas diferentes. Ha sido una experiencia divertida y que me ha ayudado a conocerme mejor.
El resultado fue este:





 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


MANDALA CON CHOCOLATE

Aunque en clase se utilicen múltiples materiales (temperas, lápices de colores, ceras, acuarelas,...) a la hora de realizar diferentes obras, el chocolate también es un material fácil de usar y que además es excelente frente a la tristeza, la ansiedad y la irritabilidad, porque contiene teobromina, cafeína y teofilina. En el chocolate predomina la primera, que estimulan diversas acciones fisiológicas incluyendo la del sistema nervioso, la circulación sanguínea y tienen efectos diuréticos.


Este dulce producto llegado desde América, consumido por los indígenas desde hace siglos, que lo empleaban incluso como moneda, tras la llegada de los españoles es, además, rico en sustancias beneficiosas para el organismo. Eso sí, debe ser consumido con moderación, como el resto de los alimentos.




La concentración de minerales en el cacao es muy alta en potasio, fósforo y magnesio. A este último se atribuye la facultad de mejorar el estado de ánimo femenino, especialmente en el periodo premenstrual. También aporta hierro, calcio, zinc, cobre y cromo. Y vitaminas E, B1 y B2.




Mándala es un término de origen sánscrito, que significa diagramas o representaciones simbólicas bastante complejas, utilizadas tanto en el budismo como en el hinduismo.


Tras este análisis sobre el chocolate y el concepto de mandala, veamos el resultado de este taller con este material:



jueves, 7 de enero de 2010

APOCALIPSIS

Aquí os muestro unas imagenes que reflejan el apocalipsis:









Esto es para ver el apocalipsis de forma artistica:


martes, 1 de diciembre de 2009

ARMARIOS DE MUJER

La exposición de armarios de mujer muestra trece piezas formadas por fotografias y diversas instalaciones de roperos femeninos en la que la artista pretende mostrar el mapa sociológico de la mujer a través de sus prendas de vestir.





Se trata de 13 experiencias distintas que guardan en su armario enseres con los que se identifican y que dicen parte de lo que son. Éste es el mundo que ha querido transmitir la creadora, el de mujeres reclamando la atención de la sociedad y rompiendo radicalmente con la imagen de belleza que existe en nuestra cultura.





Esta serie de fotografías van acompañadas con montajes de diversos materiales (cartón, madera,...)que son un claro exponente de la versatilidad de la artista 





Esta exposición es una representación de la mujer actual a través de su indumentaria, es decir, a través de su instrumento para mostrarse al mundo. 

sábado, 21 de noviembre de 2009

ETAPAS EN EL DESARROLLO GRAFICO DEL NIÑO



ETAPA DEL GARABATEO

Esta etapa comienza aproximadamente a los 18 meses hasta los 4 años; durante los primeros años de vida el niño empieza a establecer pautas de aprendizaje, actitudes y cierto sentido de sí mismo como ser. El primer trazo es un paso muy importante en su desarrollo, pues es el comienzo de la expresión que no solamente lo va a conducir al dibujo y a la pintura, sino también a la palabra escrita.

DESARROLLO DE LA ETAPA DEL GARABATEO

Esta etapa empieza con trazos desordenados en un papel y progresivamente evoluciona hasta convertirse en dibujos con un cierto contenido reconocible para los adultos. Esta etapa sucede en tres períodos bien diferenciados.

GARABATOS DESORDENADOS

Son los primeros trazos, éstos generalmente no tienen sentido, varían en longitud y dirección. En ocasiones, el niño mira hacia otro lado mientras sigue garabateando.
Los niños utilizan distintos métodos para sostener el lápiz. El tamaño de los movimientos que se observa en el papel guarda relación con el tamaño del niño, para el niño los movimientos que realiza en el garabateo son grandes, aunque para el adulto resulten movimientos pequeños o en pequeña escala. Los garabatos son un reflejo del desarrollo físico y psicológico del niño. Es importante interesarse por lo que el niño esta haciendo, pues debe sentir que es bien mirado por los adultos.

GARABATEO CONTROLADO

Poco a poco el niño descubrirá que hay una relación entre sus movimientos y los trazos que realiza en el papel. Esto puede suceder unos seis meses después de que haya comenzado a garabatear. Este paso es muy importante, pues el niño ha descubierto el control visual sobre los trazos que ejecuta. Ahora los trazos del niño serán casi el doble de largos y posiblemente alguna que otra vez utilice diferentes colores en el dibujo. En esta etapa le gusta llenar toda la página, utiliza gran diversidad de métodos para sostener el lápiz y sobre los tres años y medio ya se aproxima a la forma de coger el lápiz correcta. El niño descubre ciertas relaciones entre lo que ha dibujado y algo del ambiente. El control sobre el garabato se refleja en el dominio que el niño adquiere sobre otras partes del ambiente.

GARABATEO CON NOMBRE

En este período el niño comienza a dar nombre a sus garabatos y comienza a relacionar esos garabatos con el mundo que le rodea. Antes el niño podía ver una relación entre lo que había dibujado y algún objeto, pero ahora el niño dibuja con una intención. Los trazos pueden estar distribuidos por toda la página y a veces estarán acompañados por una descripción verbal de lo que se está haciendo. Lo importante es que los garabateos o líneas que los adultos pueden considerar sin sentido, para el niño tienen un significado real.

EL SIGNIFICADO DEL COLOR

El color en esta etapa desempeña un papel secundario. Esto es evidente sobre todo los dos primeros niveles, cuando el niño está conquistando su coordinación motriz.
Solamente cuando el niño entra en la etapa de dar nombre a los garabatos desea realmente utilizar diferentes colores para distintos significados. Según esto, los niños que continuamente pintan con colores cálidos, revelan un comportamiento emocional libre, con relaciones afectivas, cordiales; los niños que prefieren el azul tienden a ser más controlados en su comportamiento y los que usan negro tienden en conjunto a revelar introversión o timidez en el comportamiento emocional.






ETAPA PREESQUEMÁTICA

Esta etapa abarca aproximadamente desde los 4 a los 6 años. En esta etapa podemos distinguir diferentes períodos o pasos que van a desarrollar en los puntos siguientes: el proceso simbólico y su relación con el aprendizaje, del esquema corporal a su representación gráfica.

EL PROCESO SIMBÓLICO Y SU RELACIÓN CON EL APENDIZAJE

El dibujo de los niños va más allá del campo motor, perceptivo, afectivo e imaginativo, hasta llegar a los procesos superiores del pensamiento. El niño dibuja no lo que ve, sino lo que sabe del objeto. Durante este proceso se impone una verbalización de lo dibujado que incluye un análisis de las partes, síntesis de lo representado, valores objetivos, subjetivos…etc. Este proceso tiene además una gran importancia para padres y maestros ya que tienen en los dibujos infantiles un testimonio tangible del proceso mental el niño.
El niño pasa de una etapa motora a una reflexión sobre la acción. La escuela debe potenciar este paso que lleva al niño a la generalización conceptual.

DEL ESQUEMA CORPORAL A SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Es de gran importancia la construcción del esquema corporal y su transformación en esquema gráfico. Entre los 2 y 3 años surgen los primeros ensayos gráficos, que sólo son proyecto para después convertirse en una verdadera representación, entre los 3 y 4 años. Los niños dibujan la figura humana con un círculo por cabeza y dos líneas verticales que representan las piernas, estas representaciones son comunes hasta los 5 años. 
Resumiendo, el primer esquema identificable de un niño es habitualmente la figura, que los especialistas mencionan utilizando el término “monigote o renacuajo” este primer esquema suele presentarse a los tres años. En principio a nivel gráfico, se limita a una línea cerrada más o menos circular que incluye otras líneas pequeñas y unos trazos que suelen representar los brazos y las piernas. Esta primera representación del esquema corporal suele relacionarse con las partes del cuerpo que para el niño son más importantes: la cabeza, los brazos, las piernas…

EL USO DEL COLOR

En esta etapa el niño está más preocupado por conseguir la semejanza de la forma que por representar otras cualidades de los objetos hay un empleo relativo del color.






ETAPA ESQUEMÁTICA

Esta etapa abarca aproximadamente de los 6 a los 9 años, a los 6 años surgen realidades nuevas debido a que en esta edad la mayoría del los alumnos ingresan en una nueva etapa escolar, la cual produce un estacionamiento gráfico debido a la dificultad de los nuevos aprendizajes: se tiende a la miniaturización ocasionada por la enseñanza de la lectura y la escritura. En esta etapa el niño abarca el espacio y el color.
En el esquema corporal hay una estructura muy clara. Al monigote original sigue el dibujo del cuerpo caracterizado por dos ovoides con líneas simples para interpretar piernas y brazos.

EL COLOR Y SU UTILIZACIÓN

En esta etapa el color empieza a relacionarse con el objeto (cielo azul, sol, amarillo…)  El color se desarrolla al borde de la forma y sitúa entre 6 y 7 años la aparición e la relación color-objeto y la sistematización cromática a los 8 años.
Tras estas etapas se encuentran el pseudorrealismo,  es la etapa aproximadamente entre los 9 y 12 años, se encuentra el descubrimiento que hace el niño en el que es un miembro de la sociedad, y posteriormente la crisis de la adolescencia entre los 13 y 16 años de edad.





PANDEMIA

¿Qué es una pandemia?
La pandemia es una epidemia que afecta al mismo tiempo a muchos países en el mundo y, al ser producida por un virus nuevo, puede ocasionar un cuadro clínico de mayor severidad.  


¿Por qué se produce una  pandemia de influenza?
El virus de la influenza-A es el que produce principalemnte los brotes estacionales, epidemias y pandemias.   Este virus habita principalmente en  aves acuáticas silvestres, que rara vez  pueden infectar a otros animales (cerdos y otros) y al hombre.


Existen varios tipos  diferentes de virus influenza.  Los subtipo difieren en algunas de las proteinas en la superficie del virus, pudiendo variar la hemaglutinina (H), la neuraminidasa (N) o ambas. 


Los virus pandémicos emergen como resultado de un proceso llamado “shift antigénico”, que causa un abrupto o repentino cambio mayor en los virus influenza-A.   Estos cambios son causados por nuevas combinaciones de las proteninas  H y N en la superficie del virus.  Los cambios dan lugar a un nuevo subtipo de inluenza-A.  


La aparición de un nuevo subtipo de virus de influenza –A es el primer paso hacia una pandemia; sin embargo, para que esta ocurra, el nuevo virus debe tener la capacidad de transmitirse facilmente de persona a persona.   Debido a que este virus es nuevo, prácticamente ninguna persona dispone de inmunidad, siendo el 100% de la población susceptible.  Es decir,  toda la población está en riesgo de contraer la enfermedad al mismo tiempo, surgiendo así una pandemia. 


¿Qué pandemias han ocurrido en el mundo?
Durante el siglo XX se presentaron tres pandemias:


-         influenza Española de 1918-1919, que dio la vuelta al mundo en 4-6 meses, con ondas epidémicas durante 2 años y que produjo la muerte de 40-50 millones de personas.  En Chile entre abril y mayo de 1918 aparecieron los primeros casos de Influenza, se reportaron  23.789 muertes, en una población que sumaba 3,6 millones para 1919. Entre 1918 y 1920 se produjeron en total 37.500 muertes.


-         Influenza Asiática de 1957, en la que mirieron 2 millones de personas en el mundo.  Afectó a Chile a partir de julio, los primeros casos se confirmaron en la provincia de Tarapacá y Antofagasta y, casi simultáneamente, en Valparaíso y Santiago aislándose el virus Influenza A, Japón 305.    Se extendió de norte a sur y llegó a Magallanes a fines de septiembre.  Se estimó un total de 1.400.000 casos, de los cuales 800.000 fueron en Santiago. Los más afectados fueron los escolares, en una proporción de 80%. La letalidad fue muy baja (1,3 defunciones por cada 1.000 enfermos).


-         Influenza Hong-Kong en 1968, con 1 millón de muertes en el mundo, considerándose la más benigna de las tres.


¿Por qué se dice que hay riesgo de pandemia de influenza?
Desde 1997 se han producido brotes de influenza aviar por la cepa H5N1 en varios países de Asia, y recientemente se han detectado brotes en algunos países de Europa.


En Asia se han presentado casos humanos por este nuevo virus; se trata de personas que estuvieron en contacto con aves enfermas. 


La proximidad de seres humanos con aves  y cerdos,  permitiría la emergencia de un subtipo de virus que combine antígenos de cepas aviares y humanas, lo cual lo haría altamente contagioso y para el cual no habría inmunidad. 


¿Cuál es la diferencia entre gripe aviar y pandemia de Influenza?
La influenza aviar se refiere a un gran grupo de diferentes virus de influenza que afecta principalmente a aves.   Raras ocasiones estos virus aviares pueden infectar otras especies, incluyendo cerdos y humanos.  La inmensa mayoría de estos virus influenza aviar no infectas al hombre.   


Una pandemia de influenza ocurre cuando emerge un nuevo subtipo de virus influenza, que no ha circulado previamente en humanos. 


Por esta razón, la cepa H5N1 tiene potencial pandémico, debido a que podría adaptarse y por consiguiente, transmitirse entre humanos.  Si se produce esta adaptación, el virus se transforma en un virus de influenza humano.


¿Qué está haciendo el mundo para enfrentar una posible pandemia?
La Organización Mundial de la Salud (OMS)  ha trabajado desde 1997 con todos países del mundo,  para fortalecer la vigilancia de virus influenza;  un sistema de vigilancia sensible es indispensable para la detección de una cepa emergente.


Al mismo tiempo, ha recomendado a los países la elaboración de planes de preparación, definiendo 6 fases de alerta y respuesta a una pandemia:  la presente situación está categorizada como FASE 3:  un virus nuevo está causando infección en humanos, pero no hay diseminación persona a persona.


¿Habrá vacunas en caso de pandemia?
Se estima, que la vacuna contra el  virus pandémico tardará 6 meses en estar disponible desde el momento que aparezca este nuevo virus.


Por ello,  para las primeras ondas pandémcias no habrá vacuna disponible en el mundo.


¿Qué son los antivirales y para que sirven?
Son medicamentos que actúan atenuando los síntomas y evitando las complicaciones.  


Actualmente, la producción de antivirales en el mundo es limitada, por lo que los laboratorios productores han ofrecido entregar los pedidos a partir del 2007.   


Chile está gestionando la compra de este productos, con el fin de contar con una reserva que permita manejar los casos graves de influenza y controlar brotes.


Si queréis saber más sobre la pandemia ver el vídeo siguiente:




martes, 10 de noviembre de 2009

LA CRISIS EN 5 CAPITULOS

CRISIS CAPITULO 1

CRISIS CAPITULO 2

CRISIS CAPITULO 3

CRISIS CAPITULO 4

CRISIS CAPITULO 5

miércoles, 4 de noviembre de 2009

SOLUCIONES CREATIVAS PARA CONCILIAR BARULLO Y SILENCIO

En algunos momentos de la vida hay situaciones en las que uno no está tranquilo, debido al ruido o al barullo que hay en su alrededor. Es una situación molesta que, a veces, no se puede evitar. 


Cuando hay barullo, por ejemplo en una clase, el profesor o la persona que esté hablando ,en ese momento pierde la concentración y hay veces que no sabe ni lo que está diciendo. Esto puede suponer que la información que esté dando pueda ser errónea y confunda a los alumnos, tanto los que tienen interés como los que no.


En mi opinión, una buena solución sería que el profesor propusiera a los alumnos que realizasen técnicas de relajación con música  calmante al inicio de la clase, para que la gente se encuentre menos nerviosa, estresada, etc. Así los alumnos se encuentran más relajados y pueden poner mayor atención.





LOS DIBUJOS DE MANO DERECHA, IZQUIERDA Y OJOS CERRADOS

El primer día de clase la profesora propuso una actividad para establecer una buena conexión con los alumnos que, además, dio resultado. Se trataba de que los alumnos en tres folios distintos, realizasen un autorretrato. Primero lo hicimos con la mano con la que escribimos, en mi caso con la derecha, y este fue el resultado:





Como se puede observar el dibujo se asemeja a mi rostro, tiene bastante detalle y las partes de la cara están situadas en su lugar correspondiente.
El siguiente dibujo lo realicé con la mano con la que no escribo, es decir, con la izquierda. Tuve algunos problemas de pulso, pero no supusieron muchos problemas. El resultado fue este:





El dibujo aun tiene bastante detalle, pero las líneas son algo irregulares y temblorosas, debido a que el pulso no era el adecuado. Las partes de la cara siguen bien situadas y la forma es semejante a la real.
El siguiente paso fue realizar el autorretrato con los ojos cerrados, fue un proceso difícil, ya que en esta situación no estaba segura ni podía organizar las partes de la cara en sus posiciones correspondientes. Aunque tuve pequeñas dificultades, el dibujo quedo así:





Tras haber realizado esta actividad, me di cuenta que cualquier persona es capaz de dibujar, mejor o peor, pero puede representar cualquier objeto, persona, paisaje, etc. Fue una actividad divertida y con una buena moraleja:


 "¡YO DIBUJO MUY BIEN Y ADEMAS CON LAS DOS MANOS Y LOS OJOS CERRADOS!"

martes, 6 de octubre de 2009

FICHA ESPECIAL




NOMBRE: Marta
APELLIDOS: Pérez Moreno
EDAD: 21
FECHA DE NACIMIENTO: 14/05/1988
E-MAIL: blue_honey88@hotmail.com
CURSO: 2º Magisterio de Educación Primaria